【大學生的實用英文課】-我如何設計英語教學之架構篇
有幸能在大學開設實用英文工作坊，過程中不斷調整自己的教學設計，終於有個還算滿意的架構雛形，趕緊做個記錄~。
課堂簡介:
1. 人數: 約20人
2. 時間: 2節課
3. 程度: CEFR A2-B2 (以中級為主)
4. 採自由報名，每次學生不固定
設計重點:
主題: 因為每次的學生都不同，所以以主題方式呈現比較容易聚焦。開過四堂較容易貼近大眾的實用英文主題課程為: 「觀光英文」、「商務英文(履歷表與自傳)」、「商務英文(熱門議題)」「生活英文」。學生除了可以自由選擇感興趣的課程，以主題來上，也容易聚焦，記憶較為深刻(如自我介紹、斜槓、遠距工作等單字如同一串肉粽，容易聯想)。
合作: 我希望這門課以學習者為中心(student-centered learning)，老師的角色為引導，但是學生又需要互動才能帶出語言使用，因此，我採用小組討論，並分派角色(下篇文章會仔細說明)。實際實施中，我也看到許多小組討論時，學生笑容不止。事實上，帶入同儕 (peer)的教學已經被證實有許多好處(搭鷹架、增加學習成果、動機等等)。
我也希望既然學生都來了，能和不同領域的同學交流(產生弱連結)，若能促進額外的機會，也是一樁美事。
活用: 希望學生能從課堂input中，表達自我想法，產生output。所以設定的主題、問題，較貼近生活時事(例如打工經驗、有follow什麼youtuber)。我發現，當學生有話想說，就會盡力使用英文表達，比較不用擔心課堂中有人偷說中文。
👉PS. 有些學生習慣把老師當作「活字典(a walking dictionary)」，會依賴老師，常問「OO怎麼翻成英文」，每個學生都這樣，那我乾脆開翻譯課好啦!
因此在課堂開始時，我就會把規則講好: 「我會幫助你表達想說的英文(老師是引導者)，但是，請你自己先查好不會的單字(學生的責任)，如果表達過程中有誤，我會糾正(老師的協助)。」
然而，對於程度較低的學生，某個概念他很努力用英文表達(學生努力嘗試過)，但是真的讓人摸不著頭緒，我會請他先用中文把概念說清楚，老師再用英文表達複述一次(老師作為模範)，這樣學生就可以學會如何表達，又不至於太過挫折。
課堂目標:
設計課程的時候，我總是希望學生能多學一點，導致放了很多東西，但是前期實施後發現效果不一定好耶.....
後來反省後，才覺得自己應該要重新從學生角度去思考。
大家都當過學生，應該對課堂有「某些」期待，所以我後期增加多一點「有趣」的元素: 例如活動、小組互動、繪本，讓學生覺得學到英文(有料)又很開心(有趣)。
課程設計:
透過多元文本，由淺到深從input(接收)到output(產出)
第一階段: 👂👄
暖身: 因為每次參與的學生不同，特別需要暖身時間，讓學生互相了解小組成員(老師也可以從旁觀察學生需求)。
第二階段: 👀
單字: 之前沒有這部分，就直接進入小組閱讀討論，但是學生反應閱讀太難，或是口說他們不知道怎麼表達。我反思後覺得還是要有主題單字的input，對於程度較低的學生也會比較安心。
第三階段: 🖉👄
繪本: 暖身完了，我會使用閱讀文本進到課程主題，例如愛情篇，挑選"The Missing Piece."
由於資源關係，沒辦法每人一本，所以我使用Youtube的線上繪本資源。
中文:
⏵ 嘰哩呱啦ACE (2代) : 這個網站有許多整理好的繪本搭配國中文法資源清單。
⏵ 康軒國中英文教學補充 : 以國中文法、議題為主軸補充的繪本跟歌曲資源。
英文:
⏵Storyline Online: 名人念繪本給你聽，精彩圖文，我自己也很愛。
⏵Top 100 Picture Books: 百大繪本清單
⏵Teaching Children Philosophy: 可參考引導的提問問題
第四階段: 👂👄
閱讀/影片: 繼續使用文本來探究"時事議題"，前階段的繪本可引出(elicit)學生的個人生活經驗想法，第四階段的閱讀/影片探究的則是「社會現況」，擴展到社會、他人層面。
我會使用新聞、TED Talk等等來進行，從自身連結社會脈絡。閱讀或看完影片後，我會進行問題討論。
第五階段:
彩蛋(下篇仔細介紹)
結語:
以小組討論為主軸的大學生主題英文學習課程，我覺得在情意互動上更能彰顯「活用」的目標，不過課程設計以及課堂動能，要多留意，並協助較為內向的同學。
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